Early Childhood and Primary Education
Permanent URI for this community
Browse
Browsing Early Childhood and Primary Education by Title
Now showing 1 - 20 of 27
Results Per Page
Sort Options
Item A Study of guideline for Reforming Training Program for Pre-service Preschool Teachers, In-service Preschool Teachers, Caregivers, and Teacher Assistants(ครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม, 2021) Phornchulee Lungka; Chanasuek Nichanong; Wilailak Langka; Nisarat Issaramanorose; Pornluck Intamra; Poonyawee Chiropasworrapong; Ua-aree JanthonThis research aims to study the preparation and development guidelines of early childhood curriculums, including caregiver and teacher assistant training program. The research operation separated into three parts: 1) The knowledge synthesis of early childhood preparation and development systems in Thailand, and six foreign countries, namely The United States of America, England, New Zealand, Japan, Philippines, and Hong Kong ; 2) The developmental guideline studies of early-years curriculums and teaching methodologies for preschool teachers, caregivers, and teacher assistants; 3) The recommendation for Equitable Education Fund (EEF), using as part of the reformation in preschool teacher preparation and development, providing the recommendations for creating the prototypical patterns of preparation and development for the preschool teachers and other personnel. For the qualitative data, the interview information was collected from 101 people who were early years educational specialists, kindergarten executives, preschool teachers, parents. The quantitative data was gathered by using a questionnaire, there were 1,044 responders in six regions of Thailand including the school administrators, preschool teachers, caregivers, and teacher assistants. The quantitative data were analyzed by descriptive statistics and Modified Priority Needs Index (PNI Modified) to forecast and analyze the expected and actual condition. The qualitative data were analyzed by content analysis. The results found that there were four periods of reformation in early childhood development for preschool teachers of Thailand during the last two decades. There were similar and different systems for preparation and development of preschool teachers in six countries. Moreover, the recommendations of preschool teacher preparation, consisting of 12 areas.Item Arts Productivity Ability Development by 5 Step Learning Process and Think-Pair-Share Activities for Grade 1 Students through LS in PLC(Pecera Thailand, 2017) Kasirapat PanthongItem Assessment for Learning (AfL): An Assessment Method Easing University to Workplace Transition of the Early Childhood Preservice Teachers(Suan Dusit University, 2021) Sasanun Bunyawanich; Chayapon Chomchaiya; Nutthaporn OwatnupatThe transformative world driven by computer technology and globalization changes the nature of work. Thus, it is essential that preservice teachers need to be prepared for coping with the demands of the changing job market. The 21st-century skills highlight collaboration, communication, ICT literacy, critical thinking, problem solving, and social and cultural competencies. Assessment for learning (AfL) enhances development of teacher identity of preservice teachers which eases their transition from university to workplace. AfL can foster identity of early childhood preservice teachers because of two main reasons. Firstly, the preservice teachers need to have assessment literacy to help promote students’ learning in school. Having experience AfL in a teacher training program creates understanding of preservice teachers concerning its approach which they can apply AfL strategies in their own early childhood classrooms. Secondly, AfL enhances preservice teachers to have self-regulation in monitoring, designing, and assessing their own learning performance supported by self-reflection. Successfully implementing AfL as a classroom practice greatly relies on decision making of instructors and preservice teachers, and other external factors such as state accountability testing and district policies.Item Collaborative Learning Development based on Professional Learning Community and Lesson Study Approach for Novice Teachers of Plearnpattana Secondary School(Pecera Thailand, 2017) Phurithat Chaiwattanakun; Thitamon Sansri; Tanaporn Srisiripan; Weena WongwaiwitItem Development of Designing Science Lesson Plan and Implementing Abilities of Student Teacher by using Lesson Study Approach Together with PLC(Pecera Thailand, 2017) Amornrat Boobpachote; Pitulawan Supautumporn; Nampung Supautumporn; Pornthep ChantraukritItem Development of English-language Use and Learning through Integrated Interactive Media for Young Learners with Special Needs(คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยสวนดุสิต, 2023-03-01) นวรัตน์ เตชะโชควิวัฒน์This study investigated the development of English-language use and learning among 15 young learners with special needs, by integrating some interactive media into instruction of reading and speaking. This study aimed to 1) find out the methods to help these young learners build up their understanding of English-language use and learning, with the help of some media such as pictures, actions, sounds, moving pictures and interactive media as part of the teaching materials, 2) compare and contrast the development of the learners’ understanding of the language use and learning, and 3) apply the research findings with instruction of English in other situations or of other languages. The research instruments comprised the ones used for teaching English and the ones used for collecting data. The teaching instruments were formed with integration of various kinds of media, like pictures, actions, sounds, moving pictures and interactive media. The instruments for data-collection were observations, pre-tests and post-tests, and follow-up interviews with open-ended questions. The quantitative data collected from the pre-tests and the post-tests were analysed with Wilcoxson Signed Ranks Test Statistics; whereas the qualitative data collected from the classroom observations and follow-up interviews were analysed and cross-checked with the quantitative data. This study revealed the following interesting findings. First, the integration of pictures, actions, sounds, moving pictures and interactive media into classroom instruction, as a whole, could develop these learners’ use and learning English, in terms of grammar/language structure, meaning and comprehension. Second, the development of language use and learning in the area of language structures resulted from the integration of pictures and actions and of moving pictures and interactive media. Third, the learners’ development of language use and learning in terms of meaning was derived from the integration of pictures, pictures and actions, actions and sounds, and moving pictures and interactive media. Fourth, the learners’ development of language use and learning in terms of overall comprehension resulted from the integration of pictures and moving pictures and interactive media.Item DEVELOPMENT OF WORK-BASED LEARNING SKILLS BANK TO ENHANCE LEARNING AND INNOVATION SKILLS ON EARLY CHILDHOOD EDUCATION FOR CAREGIVERS(ASEAN Journal of Education, 2021) Ua-aree Janthon; Tuan Tongkeo; Sirorat TrakoonsathitmunAbstract The study has the objectives to develop work-based learning skills bank to enhance learning skills and innovation in Early Childhood Education (ECE) among the caregivers under the Department of Local Administration. This research and development focus on shaping the direction of caregiver’s development according to the existing environment; the caregiver here means a person taking care of children aged 2-5 in their local area at daycare center under the Department of Local Administration. This study includes the analysis drawn from confirm factor analysis (CFA) to determine the factors of work-based learning skills bank. The sample group being comprised of 10 experts in ECE and technology, and 1,467 caregivers was selected from a total population of 46,673 through multi-stage sampling. The qualitative data was collected from the experts by the semi-structured interview and content analysis, and questionnaire on work-based learning behavior was used to acquire the quantitative data from the caregivers of which reliability was 0.945 with CFA. The study found five factors of work-based learning skills i.e. (1) technology, (2) knowledge, (3) learning activities, (4)outcome analysis and evaluation, and (5) work. It is found that each factor has had its key indicatorand each one has resonated with the empirical evidence according to the Goodness of Fit Index (GFI).The GFI has showed the chi-squired value of 0.04 and relative chi-squared value of 0.04. Thestandardized factor loading of each factor and factor indicator have ranged between 0.756-0.936 and0.436-0.936 respectively. Keywords: caregiver, work-based learning skills bank, early childhood education (ECE)Item ENHANGCING RESPONSIBILITY OF KINDERGARTEN 3 STUDENTs BY 5-STEP LEARNING PROCESS AND GROUP ACTIVITY THROUNG LESSON STUDY WITH PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITY(Pecera Thailand, 2018) Satinee KlungninItem How 5-Step Learning Process and Peer-Coaching through LSPLC Help Elevate Computer Ability in Painting Program of Grade 1 Slow Learners(Pecera Thailand, 2017) Rattikarn PutmuenItem Lesson Study in Early Years Education: Collaborations Through Freedom(Pecera Thailand, 2017) Kamkeo KraisoraphongItem Listening Skill Development of Kindergarten(Pecera Thailand, 2017) Kannika SawangprasertItem Mathematic Problem Solving Ability Development of Grade 4 Students through 5 Step Learning and Peer Coaching with LSPLC in Thailand(Pecera Thailand, 2017) Pornkanok Chomdee; Phatarapol LapkiartipornItem Research and Development of Neoclassical Thai Lady Curriculumby using Lesson Study through Professional Learning Community in Rajinibon School(Pecera Thailand, 2017) Piroon SirisakdiItem SELF CONFIDENCE DEVELOPMENT OF KINDERGARTEN 3 STUDENTS BY COLLABORATIVE 5(Pecera Thailand, 2017) Busara AeampeeItem Item SOCIAL ADAPTABILITY DEVELOPMENT OF KINDERGARTEN 1 STUDENTS BY BUDDY ASSISTED ACTIVITY THROUGH LESSON STUDY (LS) WITH PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITY (PLC)(Pecera Thailand, 2018) Nattanan ChartsakulsakItem SOCIAL SKILLS DEVELOPMENT OF KINDERGARTEN II STUDENTS BY 5-STEPS LEARNING PROCESS AND GROUP ACTIVITIES THROUGH LESSON STUDY WITH PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITY(Pecera Thailand, 2018) Wipawan BamrungsinItem การจัดการเรียนรู้แบบ MACRO model ในบริบทของครูปฐมวัย MACRO model Learning Management in the Context of Early Childhood Teachers(คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยสวนดุสิต, 2021) สุภาพร มูฮำหมัด; นิศารัตน์ อิสระมโนรสในยุคปัจจุบันการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องตลอดเวลา ทำให้คนเราต้องปรับเปลี่ยนวิถีชีวิตและเรียนรู้ทักษะต่างๆ เพิ่มขึ้นอยู่ตลอดเวลาเช่นเดียวกัน ทักษะในศตวรรษที่21 เป็นทักษะที่สำคัญที่บุคคลพึงมีเพื่อเตรียมตัวสำหรับการดำรงชีวิตในศตวรรษที่ 21 ที่ทุกคนจะต้องเรียนรู้ เพื่อให้ประสบความสำเร็จในการเรียน การทำงาน และการดำรงชีวิต ซึ่งการจัดการเรียนรู้แบบ MACRO model เป็นรูปแบบการจัดการเรียนรู้รูปแบบหนึ่งในศตวรรษที่ 21 เป็นการจัดการเรียนการสอนที่เน้นให้ผู้เรียนสร้างความรู้ใหม่ และสิ่งประดิษฐ์ใหม่ โดยการใช้กระบวนการทางปัญญา กระบวนการทางสังคม และให้ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์และมีส่วนร่วมในการเรียน สามารถนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ได้โดยการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบ MACRO model สามารถนำมาปรับใช้กับกิจกรรมการเรียนการสอนให้กับครูปฐมวัยได้ โดยแบ่งออกเป็น 5 ขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีแนวทาง ได้แก่ 1. ขั้นสร้างแรงจูงใจ (Motivation) ครูผู้สอนร่วมมือกับครูปฐมวัยในการกำหนด หรือตั้งประเด็นความรู้ หรือหัวข้อเกี่ยวกับการเรียนรู้ตามแผนที่ยึดโยงกับหลักสูตร 2. ขั้นการเรียนรู้โดยตรง (Active Learning) คือ ครูผู้สอนให้ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการสร้างองค์ความรู้3. ขั้นสรุปองค์ความรู้ (Conclusion) ครูปฐมวัยนำผลการอภิปรายและสาธิตที่เป็นผลจากการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ระหว่างกันมากำหนดเป็นความคิดใหม่ หรือความรู้ใหม่ 4. ขั้นรายงานและนำเสนอ (Reporting) ขั้นนี้จะช่วยให้ครูปฐมวัยได้มีโอกาสแสดงผลงานการสร้างความรู้ของตนให้ผู้อื่นรับรู้5. ขั้นการเผยแพร่ความรู้(Obtain) เป็นขั้นของการส่งเสริมให้ครูปฐมวัยได้ฝึกฝนการนำความรู้ความเข้าใจของตนไปประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ต่างๆ ที่หลากหลาย ซึ่งจากการที่ผู้เรียนได้มีโอกาสแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง ค้นพบความรู้ด้วยตนเอง โดยผู้สอนเป็นเพียงผู้ให้คำแนะนำ จะทำให้ผู้เรียนเกิดความสุขในการเรียนรู้ และเป็นการเรียนรู้ที่มีความยั่งยืนItem การจัดการเรียนรู้แบบเกมเป็นฐานที่ส่งเสริมการเรียนรู้ของนักศึกษา Game-Based Learning on Learning Achievement of Undergraduate Student(2021) พรชุลี ลังกาการจัดการเรียนรู้แบบเกมเป็นฐาน ถือเป็นนวัตกรรมทางการศึกษาที่นําเอาความสนุกสนานของเกมและเนื้อหาบทเรียนวิชาต่างๆ มาผสมผสาน และออกแบบให้อยู่ในรูปแบบใหม่เข้าด้วยกัน ทําให้ผู้เรียนได้รับทั้งความรู้และความเพลิดเพลินไปพร้อมๆ กัน โดยที่ผู้เรียนจะได้รับความรู้ต่างๆ ของหลักสูตรนั้นผ่านการเล่นเกมนั้น โดยเฉพาะในลักษณะของเกมที่มีการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สนุกสนาน เพลิดเพลิน ทําให้การเรียนรู้ไม่น่าเบื่อ และมีความท้าทาย การเรียนรู้ผ่านเกม ยังถือเป็นรูปแบบการเรียนการสอนหนึ่งที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของผู้เรียนเองบนพื้นฐานแนวคิดที่จะทําให้การเรียนรู้เป็นเรื่องสนุกและมีส่วนร่วมในทุกกิจกรรม ซึ่งจะส่งผลให้ผู้เรียนเกิดแรงจูงใจและส่งผลต่อการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น